何谓中小学师生心理疾病率高?
2020-05-29 13:59作者：朱四倍
近日曾有媒体报道，上海市小学教师的心理疾病检出率是48%，还有报道称中小学生里三分之一都有心理疾病。中国教育部负责人对此指出，某些研究报告中数据不太准确，研究工作不严肃，结论过失轻率。教育部部长周济表示，整个教师队伍的心理是健康的，中小学生的心理也是健康的。当然，存在个别问题也是现实的，所以要加强心理健康教育工作。（见中新网1月27日）
看到这则新闻，笔者的第一反应就是：中小学师生的心理疾病率多高才算高？什么样的数据才能真正反映而不是片面反映中小学师生心理状况的真实面目？
自20世纪80年代中期以来，我国不少省、自治区和直辖市在大中小学中开展了心理健康教育，然而，比起发达的国家，我国的心理健康教育起步迟、基础差，但发展迅速，规模又大，因此问题也频频地暴露出来。据2004年4月24日《现代快报》报道，相关调查发现，心理疾病等一些新的疾病正在加入中小学生常见病之列。2004年1月5日，“中国儿童少年安全健康成长计划理论、实践及对策专家研讨会”透露30%左右的中小学生存在心理异常表现，15%的患有各种心理疾病。据新闻晚报11月10日报道，国家中小学心理健康教育课题组日前对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测。检测结果表明，52.23%的中小学教师存在心理问题。其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。这些数据难道都是片面的吗？都不能反映真实状况吗？在笔者看来，这最起码给了我们一个样本。用“数据不太准确，研究工作不严肃，结论过失轻率”，用“问题是个别的”只能掩盖真实状况的发现，不利于问题的解决。
有的专家通过个案分析指出，2/3的成人心理疾病产生于中小学时期。目前，中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。有人过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，这给学生的心理造成了很大的压力。有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为“异类”，结果导致心理真的出现了问题。有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，心理咨询室形同虚设，仅作为应付上级检查的“硬件”之一。
并且中小学心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康。殊不知，教师的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感，况且，教师是一个容易产生心理问题的职业。一般认为，教师作为学生的榜样，要最大限度地满足学生、家长及学校的需要，不能表现出烦躁、沮丧等情绪，这不能不造成角色过度负荷，而且其角色的多重性，也使教师几乎没有时间和精力做出种种心理调节。因此，忽视了教师的心理健康，这会对学生的心理健康产生不良的影响。
我们知道，心理健康教育有两种目标。消极目标是预防和治疗各种心理和行为问题；积极目标是协助学生在其自身和环境许可范围内达到最佳的心理功能，使潜能得到最大程度的开发，人格或个性日趋完美。从积极的角度看，心理健康教育不仅仅针对有心理行为问题的学生，更重要的是促进每个学生最大限度地发展自己。即使从消极的角度看，上策是预防而不是治疗。正因为如此，我们才不能遮掩问题的存在。
看到这则新闻，笔者的第一反应就是：中小学师生的心理疾病率多高才算高？什么样的数据才能真正反映而不是片面反映中小学师生心理状况的真实面目？
自20世纪80年代中期以来，我国不少省、自治区和直辖市在大中小学中开展了心理健康教育，然而，比起发达的国家，我国的心理健康教育起步迟、基础差，但发展迅速，规模又大，因此问题也频频地暴露出来。据2004年4月24日《现代快报》报道，相关调查发现，心理疾病等一些新的疾病正在加入中小学生常见病之列。2004年1月5日，“中国儿童少年安全健康成长计划理论、实践及对策专家研讨会”透露30%左右的中小学生存在心理异常表现，15%的患有各种心理疾病。据新闻晚报11月10日报道，国家中小学心理健康教育课题组日前对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测。检测结果表明，52.23%的中小学教师存在心理问题。其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。这些数据难道都是片面的吗？都不能反映真实状况吗？在笔者看来，这最起码给了我们一个样本。用“数据不太准确，研究工作不严肃，结论过失轻率”，用“问题是个别的”只能掩盖真实状况的发现，不利于问题的解决。
有的专家通过个案分析指出，2/3的成人心理疾病产生于中小学时期。目前，中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。有人过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，这给学生的心理造成了很大的压力。有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为“异类”，结果导致心理真的出现了问题。有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，心理咨询室形同虚设，仅作为应付上级检查的“硬件”之一。
并且中小学心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康。殊不知，教师的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感，况且，教师是一个容易产生心理问题的职业。一般认为，教师作为学生的榜样，要最大限度地满足学生、家长及学校的需要，不能表现出烦躁、沮丧等情绪，这不能不造成角色过度负荷，而且其角色的多重性，也使教师几乎没有时间和精力做出种种心理调节。因此，忽视了教师的心理健康，这会对学生的心理健康产生不良的影响。
我们知道，心理健康教育有两种目标。消极目标是预防和治疗各种心理和行为问题；积极目标是协助学生在其自身和环境许可范围内达到最佳的心理功能，使潜能得到最大程度的开发，人格或个性日趋完美。从积极的角度看，心理健康教育不仅仅针对有心理行为问题的学生，更重要的是促进每个学生最大限度地发展自己。即使从消极的角度看，上策是预防而不是治疗。正因为如此，我们才不能遮掩问题的存在。
