农二代犯罪率高这个标签不宜贴
2020-05-23 00:37作者：梁江涛
“要预防农民工二代犯罪”，这是“第一个连任全国人大代表的农民工”朱雪芹今年带来的建议。这条建议，篇幅长达7822字。每个字，都饱含了朱雪芹的情感与心血。在上海少年管教所，朱雪芹得知，这里85%的孩子是农民工子女。她发现，和父辈相比，这些孩子的“城市梦”更执著，漂泊感也更强烈，更容易产生偏激观念和过激行为。(3月12日人民日报)
上海少年管教所超八成是农民工子女，令人扼腕叹息！这些农家子弟本该像城里的孩子一样，在学校里完成他们的学业，走上社会自食其力，如今却要在少管所里度过他们的花季少年。少年强，则中国强。未来的他们也是实现中国梦的中坚力量，不该如此沉沦与迷茫！
据调查，中国目前“留守儿童”数量超过5800万人。留守儿童中的79.7%由祖辈抚养。在今年的全国两会上，众多委员和代表不约而同的选择了关注“留守儿童”这一社会问题。包括朱雪芹在内，她们提出要改善农民工子女的教育、生活环境；在全国推进家庭教育纳入政府公共服务体系，加大政府财政投入，对留守儿童给予政策倾斜等，都是很好的建议。
每每提到青少年犯罪问题，都无一例外的谈到教育话题。《说文解字》对教育的解释是“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。的确，教育缺失是导致青少年犯罪的重要外因。相比代表委员关注”农二代“犯罪问题，许多社会公众对李天一涉嫌强奸罪口诛笔伐，声浪迭起，并从批评特权延伸到指责社会精英的家庭教育缺位，多少夹杂着浮躁、炒作的围观心态。不仅仅两会的代表委员，每一位公众都应将目光聚焦于“农二代”这个特殊的群体，来关注留守儿童，关注农家子弟的教育问题，为他们获得教育公平的权利支招。
美国著名学者柯尔曼提出教育平等的多种概念，包括教育机会平等、教育过程平等，教育资源平等，教育结果平等和教育效果平等，受到了诸多教育家的认可与赞同。特别是他提出通过经济补偿的办法来“填平补齐”没有优越背景的孩子，使他们能够成为优秀学子。这与我国早就实施的助学金、奖学金以及有识之士一直提出的教育投入向弱势群体倾斜不谋而合。但是，仅有政府与社会层面的经济补偿，教师的素质跟不上，难以破解“课堂上的平等”，就很难企及真正的教育平等。
教育的饱饿不均，是未来的穷困。曾几何时，某些教师在不良风气的潜移默化中将教育异化为铜臭味十足的交易，“嫌贫爱富”，媚权媚钱，将学生按出身、家庭背景和对老师的“贡献”分为三六九等，排个学位都要家长跟教师“意思意思”，教师节也成了“有礼有节”。农民工辛辛苦苦挣钱不易，还要从牙缝里抠出钱来孝敬老师，情何以堪！
孔子的办学主张“有教无类”，已成教育的古训。不分贵贱，尊重、理解并关注每一个学生的成长，是教师的神圣职责，也是教育过程平等的体现。让家境不好、家庭教育滞后的学生能及时得到学校与社会的补充与矫正，在逆境中看到亮点，在困惑看到希望，融入社会大家庭，学会自立自强，这是教育者的良知与责任。十多年前，美国搞了个“不让一个孩子掉队法”，要求教育部门特别关注贫困家庭和少数族裔儿童。如果有孩子“掉队”，学校要领受处罚，教师也会在严苛的考核中被淘汰。这值得我国在教育改革中借鉴。
最后要说，代表委员提出农民工子女教育问题折射民生诉求，反映突出的社会问题，充满民生情怀和真切善意。但是，以平等的视角来看，“农二代”与其他青少年没有出身与身份上的区别，关键在于是否给他们一个接受平等教育的机会和公平的社会环境。而一味强调农民工子女犯罪率高，可能会对农民工群体及其他们的子女带来负面影响，这个标签还是不贴为好。
上海少年管教所超八成是农民工子女，令人扼腕叹息！这些农家子弟本该像城里的孩子一样，在学校里完成他们的学业，走上社会自食其力，如今却要在少管所里度过他们的花季少年。少年强，则中国强。未来的他们也是实现中国梦的中坚力量，不该如此沉沦与迷茫！
据调查，中国目前“留守儿童”数量超过5800万人。留守儿童中的79.7%由祖辈抚养。在今年的全国两会上，众多委员和代表不约而同的选择了关注“留守儿童”这一社会问题。包括朱雪芹在内，她们提出要改善农民工子女的教育、生活环境；在全国推进家庭教育纳入政府公共服务体系，加大政府财政投入，对留守儿童给予政策倾斜等，都是很好的建议。
每每提到青少年犯罪问题，都无一例外的谈到教育话题。《说文解字》对教育的解释是“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。的确，教育缺失是导致青少年犯罪的重要外因。相比代表委员关注”农二代“犯罪问题，许多社会公众对李天一涉嫌强奸罪口诛笔伐，声浪迭起，并从批评特权延伸到指责社会精英的家庭教育缺位，多少夹杂着浮躁、炒作的围观心态。不仅仅两会的代表委员，每一位公众都应将目光聚焦于“农二代”这个特殊的群体，来关注留守儿童，关注农家子弟的教育问题，为他们获得教育公平的权利支招。
美国著名学者柯尔曼提出教育平等的多种概念，包括教育机会平等、教育过程平等，教育资源平等，教育结果平等和教育效果平等，受到了诸多教育家的认可与赞同。特别是他提出通过经济补偿的办法来“填平补齐”没有优越背景的孩子，使他们能够成为优秀学子。这与我国早就实施的助学金、奖学金以及有识之士一直提出的教育投入向弱势群体倾斜不谋而合。但是，仅有政府与社会层面的经济补偿，教师的素质跟不上，难以破解“课堂上的平等”，就很难企及真正的教育平等。
教育的饱饿不均，是未来的穷困。曾几何时，某些教师在不良风气的潜移默化中将教育异化为铜臭味十足的交易，“嫌贫爱富”，媚权媚钱，将学生按出身、家庭背景和对老师的“贡献”分为三六九等，排个学位都要家长跟教师“意思意思”，教师节也成了“有礼有节”。农民工辛辛苦苦挣钱不易，还要从牙缝里抠出钱来孝敬老师，情何以堪！
孔子的办学主张“有教无类”，已成教育的古训。不分贵贱，尊重、理解并关注每一个学生的成长，是教师的神圣职责，也是教育过程平等的体现。让家境不好、家庭教育滞后的学生能及时得到学校与社会的补充与矫正，在逆境中看到亮点，在困惑看到希望，融入社会大家庭，学会自立自强，这是教育者的良知与责任。十多年前，美国搞了个“不让一个孩子掉队法”，要求教育部门特别关注贫困家庭和少数族裔儿童。如果有孩子“掉队”，学校要领受处罚，教师也会在严苛的考核中被淘汰。这值得我国在教育改革中借鉴。
最后要说，代表委员提出农民工子女教育问题折射民生诉求，反映突出的社会问题，充满民生情怀和真切善意。但是，以平等的视角来看，“农二代”与其他青少年没有出身与身份上的区别，关键在于是否给他们一个接受平等教育的机会和公平的社会环境。而一味强调农民工子女犯罪率高，可能会对农民工群体及其他们的子女带来负面影响，这个标签还是不贴为好。
