戕害学生的元凶：教育“三化”

　　《中国青年报》2月23日报道，黑龙江省绥阳林业中学高三女生迟明因两次月考成绩滞后，依照该校校规，她将同几名同学一道被劝留级或离校，且不允许其参加高考。几次交涉未果后，迟明选择了卧轨自杀，由于火车刹车及时，才使其保住了性命，却永远失去了左腿。能歌善舞、性格开朗、口才好而又组织能力强的迟明事后如是说，“我就想用我的死来胁迫校方废除不合理的留级制度。”

　　作为一个站过多年讲台的人，我看到这一报道后，心情非常沉重。表面上看，是不合理的“制度”害了迟明，可制度不是人定的吗？学校有那么多的教师，当初制度出台时，有没有人指出过它的不合理性？透过这一事件，透过不合理的制度，我们应该意识到，是教育活动中日益严重的教育情感淡化、教育职责弱化和教育手段粗化造成迟明同学悲剧的发生，可以说，教育中存在的“三化”问题，已经成为戕害学生的元凶。

　　教育情感淡化。学校教育的对象是学生，教育活动是一个双向互动的过程，在教育过程中，教育者的情感很重要，没有情感的教育只是一具干枯的躯壳。现在，有的教师只满足于备课上课，不注重与学生的交流，教学过程中没有激情，对学生存在的思想问题不能及时发现和解决，对学生的喜怒哀乐不闻不问，师生之间存在较深的隔膜。这种情况的存在，激化了学生与教师、学生与学校的矛盾，一旦遇到诱发因素，矛盾会以悲剧式的结局暴发。

　　教育职责弱化。教育之所以崇高，教师之所以受人尊敬，就是因为教师的职责是教书育人。可现在，一个较为普遍的现象是教师身上职责的弱化：学校分快慢班，学习成绩差的学生受歧视等等现象并非个别；还有的教师课堂上不认真讲解，业余时间办实习班，要求学生参加，好自己挣“外块”；甚至有的教师根据学生家长的情况决定对学生的喜好，有的教师逼迫学生逢年过节时给其送礼。这些问题的蔓延都使得教师对自己身上担负的职责认识弱化。

　　教育手段的粗化。教育本来是一个复杂的过程，需要教师在教学活动中不断地研究和探索，针对不同的学生采取不同的方法。可是有的教师不愿下功夫，在日常的管理中对学生采取粗暴的方法。比如，有的罚款，有的体罚，有的学生就此对教师心存仇恨。

　　教育情感的淡化、教育职责的弱化和教育手段的粗化，三者是互相影响、互为因果的。教育情感的淡化加剧了教育职责的弱化，教育职责的弱化使教师为自己教育手段的粗化找到了借口，而教育手段的粗化又疏离了师生之间的感情。

　　迟明事件的发生，再一次给我们敲响了警钟，教师必须承担起自己应负的责任，用全身心的爱去关怀学生，用满腔的情去温暖学生，用所有的智慧去启发学生。只有这样，我们才能培养出德、智、体、美全面发展的学生，才能为国家培养出合格的“四有”新人。