歪打正着的“师生同考”

　　1月21日，沈阳市4万多名义务教育阶段教师参加“期末考试”。在此之前8000多名高中教师，和学生一起参加了市教研室统一组织的教学质量测试。市教育局决定，将书面考试成绩作为对教师评价考核的重要指标之一。对此，不少教师牢骚满腹，认为此举“忽视了人文关怀”。（ 新京报1月22日：《沈阳5万教师被要求参加期末考试引发争议》）

　　据悉，义务教育阶段教师参加的是单独命题的学科基础知识、课改基本理论测试。这么做，有无必要？姑且不论。但让高中课改年级（即高一、高二年级）教师与学生同步考试，倒是一件值得咀嚼的事儿。

　　近年，一种普遍存在的现象是，为冲刺来年的高考，提高学校及个人的知名度，不少高中任课教师并未严格按照课改要求办事，在素质教育上下真功夫，而是一如既往地采取满堂灌的教育方式，然后布置成堆的作业，弄得学生终日穷于应付，课业负担反而担日渐加重。前不久，有报道称，不少城市的高中学生，每天的家庭作业至少要做到深夜十点半左右。而考试几乎成了一些学校“提高教学质量”的杀手锏，除了期中、期末考试外，每周一测试，每月一考试，雷打不动。大小考试不仅题量特大，而且所谓“思维拓展题”，大多来自某些“金牌题库”或“优化设计”之类教辅书，让学生见了如坠五里云堆。如此一来，相当数量的学生，不得不利用十分有限的课余时间，去参加收费昂贵、这样或那样的“培训班”。更要命的是，学校还按考试成绩，分班级、年级，对所有学生逐个进行排名，并将这方面“教育资讯”毫无保留地摊到互联网上，与学生家长进行所谓“良性互动”。结果，把那些考砸了的学生，一个个搞得灰头土脸，既备受同学歧视，又屡遭家长训斥，自尊心受到极大的伤害。

　　所以在我看来，从另一个向度上说，“师生同考”，至少有这么几点好处：一是可以让那些常年舞动考试大棒的教师，领教一下统考的滋味，进一步提高贯彻落实新教育法相关条款的自觉性；二是可以让教师从某些连自己也做不出来，或者觉得难度突在太大的怪题、偏题中，直接体验到学生考试时碰上这类题目，该紧张到什么程度，从而有利于端正命题思路；三是通过答卷，教师很容易明白哪些题目可能是学生的失分点，日后能够有的放矢地强化这方面的教学，不致于惟“考”是举，忽视对学生的人文关怀。

　　当然，沈阳市教育主管部门试行“师生同考”的目的，不一定包含我所陈述的这些意思。他们将师生“捆绑”，组织考试，并将成绩作为考量教师的重要指标，我想除了为应试教育呐喊助威外，似乎再找不到其他什么值得倡导、推广的东西。