别让因材施教沦为奢谈

　　重庆江北区某小学一年级学生童童的作业本上，所有的字都写对了，但只得了个A-，评分后还有老师的批注：没学过的字用拼音！童童的母亲文女士说，从那以后，童童再也不临摹汉字了。这让文女士很担心，担心这次普通的作业会影响女儿的自学动力。（10月30日《重庆时报》）

　　作为小学一年级的小学生，童童必然还有大量的汉字没有学到。根据老师的说法，“一年级上学期的孩子最重要的是学好拼音，如果没有教过汉字，很难保证孩子按照笔画规范来完成，一旦孩子养成习惯，很难改过来。”老师的说法并非没有道理，也是对学生教育负责的一种真实表态，但只看重教育过程中的步步进阶，而忽略因材施教的教育方法，却有不妥之处。

　　众所周知，因材施教是教学中一项重要的教学方法。通过分析不同学生的特点，教师可以选择适合每个学生的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。该教学方法也得到了英国学者拉埃丁和斯泰莱的认可。他们认为，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。

　　由此，我们可以看出因材施教对于学生的成长是多么的关键。但是，为何因材施教付诸于教育实践的难度如此之大呢？一方面，长期以来，囿于我国传统教育的窠臼，学生的创新能力匮乏，僵化、老套的教育观念在人们头脑中根深蒂固。在“大锅饭”式的教育方法下，教师所关注的是学生整体教育水平，课程设置安排要面向全部学生，而不可能给某一个学生“开小灶”。即便，偶尔学生有点突破抑或创新，也往往不会鼓励其更上一层楼，甚至将学生身上透出的“新意”剔除掉。

　　另一方面，在教育大环境中，还缺乏因材施教的师资力量。就目前而言，师资力量在很多地方还比较匮乏，在满足大众化教育的前提下，假如再专门配备因材施教的师资力量就成为了一种奢望。

　　坐等教育理念的创新，或者师资力量的转型升级，是教育方法创新的下下策。这样，只能贻误不同类型学生的发展时机，对于学生的成长未有裨益。在当前教育背景下，对于学生头脑中的一点创新和进步，还是当以鼓励和鞭策为主，不要挤压他们自身长处的发挥空间。